告别教师“独角戏”式评价-亚博网站信誉有保障

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《幼儿园教育指导纲要(全面推行)》认为,管理者、教师、儿童及其家长都是幼儿园教育评价的参与者。评估过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。然而,在幼儿园实际的教育评价工作中,对孩子的评价往往只是教师的一条线。老师的台词有主动的,也有被动的。

老师的台词分为主动台词和被动台词。主动线是指教师不偏向其他学科参与评价;被动线是指其他被试主动、自由选择不参与评价。幼儿园不存在这两种类型。

主动线说明老师不给孩子参与评价的机会。一方面,儿童作为评价主体的地位没有得到重视。

《儿童权利公约》明确指出,儿童有四项基本权利:生命权、发展权、不受保护权和参与权。儿童参与评价是他们参与权的最重要体现。教师“不应保证需要形成自己观点的儿童有权就所有影响儿童权利的事项公开发表意见,他们的意见不应根据其年龄和成熟程度受到尊重”。然而,在现实情况中,儿童往往因年龄小、理解水平低而被认为无法参与评估,也无法对所涉及的事务发表意见和建议。

比如班级区域的设置和调整,主题活动的内容以及南北等。在很多幼儿园,很少征求孩子的意见。另一方面,孩子在评价中往往被当作对象,很少有机会传达不道德背后的经历、兴趣、必需品和发展困境与机遇。

比如有的老师往往从单个大人的角度去理解孩子的不道德,却很少理解孩子的“为什么把苹果涂成黑色”“为什么画的蜗牛没有头”。孩子在评价过程中的话被带走,本质上使得教育过程成为孩子在老师编剧下的表现,孩子很难通过教育找到自我,发展自我。被动线表明,在幼儿评价中,管理者一般扮演旁观者而非参与者的角色,这意味着他们扮演的是监督而非领导的角色,幼儿评价成为独立国家教师必须分担的任务。

有的管理者要求老师每周完成几个细心的观察记录或自学故事,每学期给每个孩子做一个健壮的记录本,这是老师审批的否决之一。此外,他们很少作为评价主体参与幼儿园课程实施效果的评价,也很少得不到教师评价工作的反对和反对制度。但是,如何协商老师花在仔细观察、评价等教育活动上的时间呢?如何有效制定系统科学的评估方案?如何利用评价结果调整和优化幼儿园整体课程计划,有效提高每个孩子的自学和发展?要解决这些问题,不能只靠教师的力量,必须有管理者的领导和统筹。

线本评价、外部管理、自身素质涉及幼儿评价中的教师线现象,既有外部原因,也有内部原因。外部原因主要体现在幼儿园整体评价体系和理念建设的失败。一方面,虽然许多幼儿园特别重视评价,但大多数幼儿园并不真正尊重评价。

比如幼儿园不给老师留有专门的时间进行认真观察和评价,而是拒绝老师组织活动,完成对孩子的认真观察和评价;在幼儿园的日常管理中,专门的课程规划时间和教研时间是确定的,但很少有幼儿园不确定专门的时间让孩子仔细观察、评估和讨论。另一方面,一些管理者和教师只把对孩子的细心观察和评价作为教育的出发点,而不是出发点。一些幼儿园仍然把唱歌、讲故事和做算术作为对c国儿童最重要的评价
评价素养是教师专业能力不可或缺的一部分,它否定了教师在评价领域的理念、科学知识和技能,也就是说,教师应该能够解读评价,做出具体的成绩,使用必要的评价方法,合理解释和应用评价结果。但目前的研究指出,我国幼儿教师的整体评价素养并不低,其中评价态度最差,评价技能次之,评价科学知识得分较低。

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因此,幼儿教师的评价科学知识和技能亟待拓展和提升。得到各种反对意见让老师进入线评。

首先,在幼儿园管理体制中,不应该决定专门的时间进行细致的观察、评估和讨论。建议有条件的幼儿园每周至少给老师定半天,或者每天给老师定一个小时的特别细心的观察时间;每周或每两周都会确定一个专门的评价和讨论时间,整个园区一起讨论孩子的自学和发展水平,研究孩子的生活和心理世界。主任的作用也从监督和评价转变为领导评价。

其次,在幼儿园教师资格证考试和各地新教师录用考试中,不应减少幼儿细心观察评价能力的内容,教师培训单位应强制实施并加强对学生细心观察评价幼儿能力的培养。虽然《幼儿园教师专业标准(全面推行)》中已经明确了对幼儿能力的仔细观察和评价是幼儿教师的专业能力,但是在很多幼儿教师培训单位的课程体系中,相关课程还是有缺陷的,或者说课程的教学质量并不低。如果在以后的各种考试中,减少了儿童仔细观察和评价能力的内容,那么教师培训单位就不会尊重所涉及的课程,从而获得对学生科学知识和能力训练的系统自学。

其次,预计幼儿教育研究者需要开发计算机软件或移动APP进行幼儿自学和发展评价,符合中国国情,与《3—6岁儿童自学与发展指南》相比,反对教师理性高效的评价。使用儿童细心观察与评价软件系统,可以帮助教师管理细心观察与评价的数据,了解被评价和未被评价的项目,自动绘制出个别儿童各方面的发展状况,绘制出整班儿童某些方面的发展状况,了解个别儿童和整班儿童的对立以获得教师的方便,为教师设计合适的课程。最后,教师应构建公平的新型师生关系,承认并尊重儿童的评价权。

在新时代,随着信息渠道的扩散,孩子在某些时候某些方面比老师讲述了更多的科学知识,老师再也不能坚持自己作为科学知识传授者的权威地位,也不能轻视孩子的能力。事实表明,幼儿几乎能够参与与其相关的事务的决策。

比如有的孩子期望幼儿园再给孩子建一个停车场,于是设计了停车场方案,把幼儿园的头做成圆形,得到了幼儿园负责人的许可,得到了他们想在幼儿园给孩子建一个停车场的愿望。因此,教师要转变观念,认同孩子的参与权和评价权,坚信孩子的评价能力,反对孩子大幅提高评价的能力。:亚博网站出款速度快。

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